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提高本科教育教学质量 大力提升人才培养水平
——青海师范大学如何显著提高教育教学质量的调研报告
时间:2012-05-08 19:04:16  来源:教务处 

 

提高教学质量是高校发展的核心任务,是高等教育发展的生命线,为了掌握我校教学质量的实际情况,寻找差距,谋求发展良策,2011年教务处在推进专业建设和教学改革工作中,通过教学检查、师生访谈、与院系领导交流等形式,对教学工作中存在的问题进行了梳理。同时,委托麦可思公司通过2010届毕业生的跟踪调研,对教学质量进行了调研分析,形成了《青海师范大学社会需求与培养质量年度报告》(以下简称Mcs报告)2012年元月,按照校党委要求,我们围绕“四个显著提高”开展了调研工作,召开了院系、基础教育处、附属学校领导参加的专题调研会,围绕如何分步推进本科专业建设,如何加强学生实践创新能力培养,如何强化教师专业化水平和敬业精神,如何提高教学管理水平和效率,如何切实推进教学资源共享,如何切实推进教风、学风建设等决定本科教学质量水平的七个方面进行了研讨。
一、存在的主要问题与不足
通过调研我们发现,近年来学校在提高教学质量方面采取了诸多有效措施,取得了一定成效,但也存在许多问题与不足。影响教育教学质量提高的主要因素有以下几点:
1.教风、学风有待加强。目前,教师备课不认真,不能按计划完成教学任务,考试划范围,对学生学习要求和指导不够,缺少与学生课外交流互动,对学生论文指导不规范,教学研究意识淡薄等现象在教师中普遍存在,反映出教师敬业精神的缺失。
我校学风有待进一步加强,学生缺乏学习压力和动力。再加上不良社会风气的影响以及正面教育引导不足,致使学生学习积极性不高。普遍存在的学业与就业矛盾,使就业成为学生学习的唯一目标指向,学生学习功利化现象严重。学风不良在Mcs报告中也有同样反映,毕业生不愿意推荐母校的理由中,校风学风不好占第一位。
2.师资队伍存在结构性短缺,质量亟待提升。大部分新办专业的专任教师人数达不到教育部要求,且专业教师(接受过本专业正规教育)数量不足,存在结构性短缺问题,严重影响了专业教学效果及专业发展水平。教师结构单一,非师范专业中实务性、应用性课程教师缺乏,专业教师实践经验不足,体育学院等院系存在教师年龄偏大,年龄结构不合理等问题,青年教师的入职和职后教学能力培训缺失,以及教师和管理人员中普遍存在的教学质量意识不强,对提高教学质量的关注和研究不够,都严重制约了教学质量的提高。
3.培养方案修订、更新不及时。人才培养方案与培养目标存在差距,培养方案内容太宽泛,专业特色体现不充分,培养方案缺乏科学合理的设计。课程设置不尽合理,存在“因人设课”现象。忽视课程间的内在联系,没有明确各门课程在人才培养中的作用。在培养方案的制定和修订工作中,缺少科学、严格的论证。Mcs报告中显示,毕业生对核心知识的满足度比同类院校低16个百分点;21%的毕业生认为,核心课程对现在的学习和工作不重要,44%的毕业生认为核心课程培养的水平对目前的初级职位和学习的满足度不够。
4.教学内容和教学方法改革滞后。教材选用不严格,更新不及时,教材建设的针对性不强,规划不够。部分课程教学内容相对陈旧,教学方法改进不到位,没有将学科专业发展的前沿性内容融入到教学中,教学方法单一。Mcs报告中显示,36%的毕业生认为课程内容不实用或陈旧。
5.教学资源相对不足,共享程度低。优质课程资源缺乏,公共课程资源少,满足不了教与学的需要。特殊专业的办学空间不足,如音乐、美术、体育等相关专业缺乏相应的实践教学场地。近年来对重点学科、重点实验室的投入较大,但对常规现代教学设备投入不足,多媒体教室等常规教学资源不能满足实际教学需要,在一定程度上影响了教学质量。非师范专业实习基地数量有限,指导教师缺乏,影响了非师范专业学生的实习效果,基地也没有充分发挥出产、学、研结合的作用。Mcs报告中指出,本校教学中最需要改进的地方,38%的毕业生认为是实习和实践环节不够,其中79%的毕业生认为最需要加强专业实习。
目前,教学资源缺乏有效的管理、使用、维护机制,共享和开放程度低,导致教学资源浪费与紧张并存,影响了学生实践创新能力的培养。
6.管理职责不明确,工作落实不到位。调研中,教职工认为学校教学管理机制、体制有待完善,学校、院系责、权、利不够明确,缺乏有效的考核、评价、激励机制,难以切实提高教师的教学工作积极性。以院系为主体的教学运行管理体系尚未形成,院系管理基本停留在职能部门安排和院系执行的层面上,职责不明晰,管理不深入,管理主动性不够,教学质量的提高难以得到落实。
上述问题的解决,一方面需要学校增大对本科教学的投入;另一方面要从体制、机制入手,明确职能部门与院系的工作职责,建立以院系为主体的教学运行管理体系。
二、提高教学质量可以采取以下措施
1.充分认识教学工作的重要地位,增强教学质量意识。全校上下必须牢固确立人才培养在学校各项工作中的中心地位和本科教学在大学教育中的基础地位,把教学工作落到实处。努力宣传和贯彻“质量第一”的方针,把教学质量作为考核教学单位和教师聘任的主要标准,建立健全教师教学考核、评价及激励机制,完善教学工作量、教学质量与教师专业技术职务评聘挂钩办法,充分调动广大教师教学工作的积极性和创造性,把教学工作提高到新的水平。
2.加大师资队伍培训力度。学校应增加师资队伍经费投入,加大教师和管理人员进修培训工作力度,拓宽进修培训渠道和形式。通过走出去和请进来的方式,拓宽教师的教学和专业视野,增强专任教师积极开展教学建设、推动学科专业发展、服务教学改革的能力,不断提升管理人员的管理水平。把中青年教师队伍建设放在重要位置,有计划、有目的地做好中青年教师的培养、培训工作,充分发挥老教师的传、帮、带作用,努力提高中青年教师的教学水平。对于特殊专业制定外聘教师管理办法,明确外聘教师的条件、待遇、考核等,为建立一支相对稳定的外聘教师队伍提供制度保障。
3.加强教风和学风建设。教师的师德和教风直接关系到教学质量的提高。学校应以中青年教师为重点,加强师德和教风教育,增强教师教书育人的责任感和使命感,鼓励教师开展教学研究,积极参与教学内容和方法改革,加强自身修养,严谨治学、为人师表,把主要精力投入到人才培养和教学工作中。加强学风建设,把树立良好学风作为学生思想政治工作的重要内容。充分调动和发挥学生在教与学中的主观能动性,组织学生积极参与教学质量的评估工作。教育和督促学生形成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法,加强学分制管理和大学生的诚信教育。严明学习纪律,严格考试管理,坚决杜绝考试作弊现象,加强考风建设,以考风促学风、促教风。
4.加强学生实践创新能力培养。进一步加强实践教学,以实践教学改革为突破口,注重培养学生的实践能力和创新意识。根据专业发展要求,注重更新实验教学内容,创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。加大实验室、实践基地和图书资料建设及开放力度,健全管理制度,设立开放实验室专项资金,鼓励各级各类实验室充分利用现有条件对学生开放。加强师范生职业技能训练,加强教育见习,大力开展主题教育活动,提高师范生的教师专业能力。应用型专业进一步完善专业实习大纲,充实实习内容,规范实习过程,增建实习基地,拓宽实习渠道,增加实习时间,提高实习质量。着力加强与政府、企事业单位的联系与合作,根据实习基地需求适时调整实习方案、灵活安排实习时间,提高实习质量。
5.改善教学条件,加强教学资源共享力度。加大常规教学设备投入,使多媒体教室、计算机机房、语音室等教学资源满足常规教学需要。制定教学资源共享的相关办法措施,建立健全教学资源共享机制,提高教学资源的使用效率。
6.完善专业培养方案,积极推进专业建设。根据学校专业发展实际,在人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响本科专业发展的关键环节进行综合改革,强化内涵建设,改革人才培养模式。逐步在全校各本科专业建立专业建设负责人制度,全面负责所承担本科专业建设项目的主持工作。根据经济社会发展趋势和社会需求,明确专业培养目标,及时修订专业培养方案,优化课程体系。制定专业建设质量评估办法和评估指标体系,促进专业建设质量与专业教学水平整体提高。
7.加强课程建设。课程建设要紧紧围绕人才培养的根本任务,以推进专业建设、提高人才培养质量为目标,充分发挥现有精品课程的示范带动作用,树立团队课程建设意识,整合优质教学资源,革新教学内容,改进教学方法,强化教学条件,优化资源配置,为广大教师和学生提供优质课程资源,完善服务终身学习的支持服务体系,推进人才培养质量明显提高。
8.加强教学管理。教学管理是教学活动实施的最核心、最重要的管理。加强日常的教学运行管理是提高教学质量的有力保证。为此,完善学校教学管理工作,既要建立学校、院系以党政一把手作为教学质量第一责任人,主管教学工作的领导为直接责任人的教学管理责任体制,更为迫切的是,要建立和完善以院系为主体的教学运行管理体系,明确工作职责,实行管理重心下移,使教学管理充分体现院系的特色。
院系教学管理是学校教学工作的一个重要环节,是实施各院系专业教学计划的最直接、最全面的组织者。院系教学管理在学校教学管理大系统中起着承上启下的作用。所谓“承上”,就是要积极贯彻学校教学指导思想,根据学校办学总体目标确定专业方向,制定各专业教学计划,组织执行学校教学管理的各项规定,维护正常教学秩序。而“启下”就是结合院系专业设置特点,合理安排教学环节,分配教学任务,协调教研室、实验室围绕教学开展工作,使整个教学工作有条不紊地进行。其管理质量不仅反映本院系的教学特色,也是学校教学管理水平的综合体现。只有在院系层面落实好学科和专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学管理队伍建设、教学管理制度建设,建立教学计划制订体系、教学管理运行体系、教学质量监控体系、教学工作评价体系,完善激励机制、竞争机制、创新机制,营造学习氛围、科学研究氛围,才能推动教学改革的不断深化,实现教学质量和办学水平明显提高这一目标。
通过体制改革(如建立以院系为主体的教学运行管理体系)、制度改革(如进一步完善学分制、修订学籍管理办法、建立由校内外专家相结合的教学评估制度、核心教学环节质量监控制度和教学水平评估制度等),进一步加强教学质量监控体系的建设和运作,形成本科教学质量监测、评估和控制的完备体系及健全机制,保证本科教学质量的稳步提高。在人事分配制度等方面,制定相关政策,为构建完善的教学质量保证体系提供保障。

 

 

 
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